一项调查表明，接近60%的成年人拥有智能手机，超过50%的人拥有平板电脑、Kindle阅读器之类的便携式电子设备，而未成年人接触移动设备的概率同样很高。
      美国2013年的调查数据表明，超过75%的8岁及以下儿童的家庭拥有移动电子设备。根据中国互联网络信息中心的调查数据，我国未成年人的互联网普及率超过93%（不含6岁以下群体）。
      数字化时代，当我们越来越多地被网络、被智能手机等移动媒体包围时，能够静下心来读书和思考的时间已变得越来越少。阅读专家担忧：“当代年轻人会不会太习惯于在屏幕上获取即时信息，以至于他们的专注、推断和思考等阅读能力的发展反而相对滞后呢？”网络时代孩子们如何学习阅读，与其说是令人忧心的问题，不如说是个十分紧迫的问题。
      这本《多屏时代，如何培养孩子的阅读能力？》（[美]莉萨·格恩齐、迈克尔·H.莱文著，北京大学出版社），对数字媒体时代孩子如何学习阅读，如何将传统的阅读教育与数字资源相融合、重塑孩子的阅读环境，如何从纷繁复杂的互联网信息中抓取优质资源、为下一代提供更便捷更有效的读写教育，进行了有益的探索。         我们生活在一个知识快速生产和技术更新迭代迅猛的时代。根据联合国教科文组织的统计，人类近30年所积累的科学知识几乎占了人类有史以来积累的科学知识总量的90%。回顾过去十几年我们的生活方式和社会经济形态的变迁，展望未来人工智能等新技术领域可能给世界带来的变化，不难发现，保持终身学习能力变得越来越重要。而阅读是人类获取信息、实现自我学习最重要的途径。因此，让孩子在信息时代具备高效的信息识别、吸收和表达能力，保持终身学习能力，是成年人让孩子学习阅读的主要原因。
      阅读是需要学习的。有研究显示，我们的大脑需要通过训练才能学会阅读。美国认知神经学家玛丽安娜·沃尔夫在其研究中写道：“在人类大脑的学习能力进化过程中，阅读行为并不是自然而然发生的。”“我们永远不会生来就知道如何阅读。”专家们认为，没有掌握认字、发音等基本阅读技能，孩子是无法自主进行阅读的，同样，没有背景知识，单纯教阅读也是行不通的，只有“技能+知识”双管齐下才能让孩子学会阅读。
      本书作者从当前美国儿童面临的读写能力挑战出发，引用大量教育学家、认知神经学家和教育工作者的实证研究，剖析了孩子读写能力的养成机制以及多媒体时代对阅读能力要求的转变。
      作者认为，互联网技术的快速发展，给阅读能力提出了新的更高的要求。全美英语教师委员会和国际阅读协会联合发表的一份倡议书预测，要全面融入21世纪全球化社会，孩子需要具备更复杂的读写能力。除了掌握基本的阅读技能外，他们还需要理解通过多种形式呈现的信息，能够创造、批判和分析通过多种媒介呈现的文本，需要学习对网络信息的甄别能力、使用新的媒体工具进行自我表达的能力，还需要在互联网环境下保护信息安全和远离网络暴力的能力。
        在这个技术驱动、快速发展的时代，很多人担扰新媒介和技术的引入，会给孩子的读写能力带来不良影响。作者认为，技术与阅读并不是相互对立的。在读写能力的培养过程中，技术可以是很有益的辅助手段，数字技术为教师、家长帮助孩子开展阅读提供了越来越多的便利条件。关键是我们如何选择并创造一种新的线上和线下的学习环境，使数字技术为我们所用。
      面对电商、微商里林林总总的应用程序、硬件和图书，教师和家长应该如何甄别和做出选择？如何充分发挥不同阅读产品和工具的作用来服务于孩子的阅读能力养成？这些都需要教师和家长了解在新媒体环境下如何系统化地培养孩子的阅读能力，以及各类工具在辅助孩子阅读能力养成方面的优势和缺陷。了解了这些我们才能扬长避短，更高效地做出选择和规划。
      毫无疑问，这也对教师和家长提出了更高的要求。在我国，大多数家长还缺乏对孩子阅读能力培养的意识，认为孩子只要接触到书籍就自然而然地学会阅读，对阅读技能培养和知识积累缺乏认知，对于互联网时代如何培养孩子多元化的读写能力更是茫然无知、无所适从。在这种情况下，教育工作者如何作为才能肩负起培养孩子阅读能力的使命？笔者以为，与其哀叹不如主动张开双臂拥抱新媒体，采取一种更加积极的方式去重塑孩子的学习环境，去创造一种将传统的精华与新时代的潜能融于一体的新的阅读世界。这本书对教师如何积极推进新的思路和教学方法，来帮助孩子培养读写能力给出了很多可操作性的建议。
        我们生活在一个信息海量生成、信息传播去中心化的时代，在每个人越来越多地借助自媒体获得平等的传播权利的同时，媒体的把关人角色在不断弱化，信息的质量、真实性和有效性良莠不齐，学会如何在大量知识和信息中快速检索、甄别、分析、评价和整合有效信息并为己所用，是每个人在互联网时代工作和生活所必备的技能，也是对教育工作者新的挑战。
      教师需要具备哪些技能才能应对数字化时代培养孩子读写能力的新变化？首先，教师除了要具备教授孩子基本的启蒙知识和文字解码能力外，还要能够教授读写技能，需要将其他传统的读写能力包含在教学内容中，帮助孩子学会听说读写；其次，需要了解在什么时候使用什么样的方法向孩子传授新的、复合型的读写技能；再其次，教师还必须考虑如何设定限制，知道对于不同年龄的孩子什么方法是更合适的。这就要求教师具备一定的媒介素养。如何才能形成良好的媒介素养？
      作者认为，对于教师和家长来说，我们需要持一种“点开、点击、阅读”的理念，而不是“点开、点击、畏缩不前”。只有让孩子一直坚持阅读，并在启蒙早期使用各种媒体互动方法，才能真正让孩子受益。
      点开：不仅要点开应用程序，而且不能对孩子和我们自己进入新的学习网络感到畏惧。现今的媒体让教育工作者和家长可以突破家庭和社区的界限，获取更丰富的内容。同时我们也不要遗忘图书馆和公共媒体等公共资源所带来的价值。
      点击：“点击”就意味着选择。就是做出决定。点击行为不是也不应该是盲目的，当孩子或家长点击后出现一段文字，他们可以选择进行更深入的探索。这种探索是机遇，是一种有意识的选择而不是注意力的分散。
      阅读：读写能力始终是一项关键能力，是显示孩子成长和进步的晴雨表。如果一个人不具备读写能力，那么他会在21世纪举步维艰。不具备读写能力，就不可能取得任何成功。我们应该意识到，随着技术的不断进步，读写能力的范畴也在不断变化。网络时代不仅是对纸质文字的读写，也包括数字媒体、互动媒体、社交媒体等多媒体文字、符号和图像的读写能力。这种多样化媒体形式混合型的新读写能力的搭建将有助于我们和孩子媒介素养的形成，有助于教师和儿童从容地进入媒体阅读的自由王国。
      我们是数字时代的受益者，我们的孩子更是数字时代的原住民。如何利用多元化的媒体为孩子提供更好的启蒙教育，促使他们终身读写能力的养成？本书为教育工作者、家长和教育产品开发者以及政策制定者提供了明确的、具有实操性的建议。